1,82 Mb.Название«Театрально-игровая деятельность как средство ознакомления дошкольников с художественной литературой»страница1/15опытаДата конвертации25.10.2012Размер1,82 Mb.Тип 1 ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯМУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАРМУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДЕТСКИЙ САД 232» ул. Бульварное кольцо, 8, г.Краснодар, 350089, тел/факс (861) 261-72-77ТЕМА: «Театрально-игровая деятельность как средство ознакомления дошкольников с художественной литературой» Автор опыта: Пасько Зинаида Григорьевна воспитатель МБДОУ МО г. Краснодар «Центр детский сад 232»г. Краснодар 2011г.СОДЕРЖАНИЕ1. Информация об опыте .72. Теоретическое обоснование опыта 93. Технология опыта .134. Результативность опыта 185.Библиографический список 20 6. Приложение к опыту ..226.1.методические рекомендации.. ...236.2. театральные игры (описание). . ..446.3. конспекты занятий и развлечений ...........756.4 консультации для воспитателей .. 1166.5 консультации для родителей . .125ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА Ф. И. О. автора: Пасько Зинаида Григорьевна Город (район): город Краснодар Образовательное учреждение: МБДОУ МО г. Краснодар «Центр детский сад 232» Занимаемая должность: воспитатель Педагогический стаж и квалификационная категория 40 лет, высшая 6. Тема педагогического опыта: «Театрально-игровая деятельность как средство ознакомления дошкольников с художественной литературой» 7.Уровень опыта по степени новизны: в комбинации элементов известных методик. 8.Цель педагогического опыта: показать лучшие образцы искусства, пока дети сами не могут ориентироваться и делать свой выбор. И если актер на сцене реализует себя, утверждается в своих позициях, отстаивает их, то театр, в котором играют дети, помогает ребенку узнать самого себя, заявить о себе, попробовать на что он способен, поверить в себя. 9.Краткое описание опыта (система работы, отдельных приемов или методов): Умение у дошкольников воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и особенности художественной выразительности не возникает спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного возраста. Основными методами являются следующие: 1. Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге. 2. Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей. 3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением. 4. Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста слушателей. Традиционно в методике развития речи выделяется две формы работы с книгой в детском саду: чтение и рассказывание художественной литературы; заучивание стихотворений на занятиях и использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий, в разных видах деятельности. Умелое и своевременное применение того или иного приема, способствует осознанию его идейного содержания произведения, той основной мысли, которую стремился донести автор до своего читателя, а так же выявлению художественной ценности произведения. Основными теоретическими положениями выделены следующие: театрализованная игра имеет большое значение в процессе развития познавательных процессов и качеств личности ребенка; игра имеет большой потенциал при обучении ребенка разным способам поведения, проигрывании разных социальных ролей; в игре ребенок социализируется, что позволяет в дальнейшем использовать этот процесс при адаптации ребенка в обществе. Эти положения позволяют считать театрализованную игру объектом педагогической деятельности, а следовательно, дают возможность изучать ее использование в процессе понимания литературного произведения. Назревшая необходимость постановки театральной работы с детьми на серьезную профессиональную основу не подвергает сомнению приоритет педагогических целей. В младшем дошкольном возрасте дети учатся любить книгу, возникает интерес и к иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него. Дети способны понять и запомнить сказку, повторить песенку, однако речь их недостаточно выразительна. Причинами могут быть плохая дикция, неумение правильно произносить звуки. Поэтому необходимо учить детей четко и внятно произносить звуки, повторять слова и словосочетания; создавать условия для того, чтобы новые слова вошли в активный словарь. В среднем дошкольном возрасте углубляется работа по воспитанию у детей способности к восприятию литературного произведения, стремления эмоционально откликаться на описанные события. На занятиях привлекается внимание детей и к содержанию, и к легко различимой на слух форме произведения, а также к некоторым особенностям литературного языка. Это содействует развитию поэтического слуха, чуткости к образной речи. Становится возможен небольшой анализ произведения, то есть беседа о прочитанном. Беседа развивает умение размышлять, высказывать свое отношение к персонажам, правильно оценивать их поступки, характеризовать нравственные качества, дает возможность поддерживать интерес к художественному слову, образным выражениям, грамматическим конструкциям В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее. Театрализованная деятельность создаёт условия для развития творческих способностей. Этот вид деятельности требует от детей: внимание, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества. Это объясняется двумя основными моментами: во - первых, драма, основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно
«Театрально-игровая деятельность как средство ознакомления дошкольников с художественной литературой»
«Театрально-игровая деятельность как средство ознакомления дошкольников с художественной литературой»
Комментариев нет:
Отправить комментарий